我与数学的故事（罗博深）

罗博深

在这个不断前行的旅程中，我看到了困难，也看到了机遇。一些发展中国家师资力量单薄，有的课堂甚至没有老师。但我至今仍记得在印度农村度过的那个宁静的夜晚。那是我第一次知道世界上竟有如此幽静、安谧的一方净土，我甚至终于理解了为什么这里资源有限、设施落后，却还是有人心甘情愿留下来生活。突然间，我惊喜地发现这里和很多落后地区一样，手机仍能接收3G信号。这让我想到，移动互联网真的可以发挥很大的作用——无论出身如何，每个人都有思考和学习的能力。我下定决心，要把这样的便利条件带到世界的每一个角落。

在一次短暂的印度演讲之行中，我来到金奈市。恰逢大雨和汛情，我便学着当地人的方式，涉水去做演讲

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在前行路上，我一直对中国很感兴趣。多次造访中国的经历让我有机会重新拾起了中文。虽然父母都是新加坡华裔，但在美国出生的我和父母的日常交流主要还是英语。大学期间，我开始上中文课，并且经常跟宿舍里的中国学生用中文交谈。但大学毕业后，能够使用汉语的机会就很少了。直到两年多以前，我到成都旅游，出于“职业习惯”，我主动联系到当地的学校，提出要给他们的学生做一场数学讲座。

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那时我已经用英语进行过数百场讲座了，我觉得可能到了走出舒适圈的时候——这是我第一次试着用中文进行数学演讲。但是，追求挑战的渴望让我克服了胆怯。我也惊喜地发现，原来我真的可以跨越语言障碍，一边学中文，一边与人分享数学，为东西方之间的桥梁添砖加瓦。

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后来我又陆续去中国做了几次中文演讲，最让我惊讶的是，2016年的一次直播中，观看人数居然破万了。这激励我做更多事情去分享我的数学教学方法和心得，我再次运用了教授初中数学课的方法，并加以改进，继续与别人合作制作一系列小学和初中的数学课程。

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我试图将美国、俄罗斯、东欧、东亚等各种不同文化传统中那些吸引我的东西，与数学结合在一起。我关注的重点从来都不是“是什么”或“怎么做”，而是“为什么”，目的就是让学生学会从数学的角度进行思考，而不是机械地习得固定的知识点。

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例如，在讲小数和分数互相转换的方法时，我没有让学生在课上系统地练习每一种方法，而是引导他们从奇妙的数字1/89（约等于0.011235）中发现问题（好奇的读者可以研究一下斐波那契数列）。再比如在更高阶的课上，我会和他们一起深入讨论前N个平方数之和（1+4+9+16+...）的公式，与球体体积公式中的“4/3”之间的关系。


2016年，因赴北京演讲，爱吃辛辣食物的罗教授顺便去了成都，第一次用中文做演讲。

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学生和家长们的积极反馈，让我坚持创作这个系列的决心更加笃定。有太多教学方法依靠老师灌输系统知识点，一切以应对考试为导向，很少有学生能够真正理解数学的本质。我觉得我有义务去提供一些不同的、新鲜的方法，让大家看到另一种可能性。

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数学不是知识点的堆砌。它是一种语言、一种思维方式，任何知识点都不应该被当成死记硬背的乏味内容，而应该是逻辑推理得出的合理结果。

在我看来，学习数学最理想的方法就是开发创造性的数学思维，而发展这种技能最有效的办法就是花时间将数学的各个领域结合在一起，打破循规蹈矩、按固定顺序学习知识点的传统，像写诗篇一样循序渐进，而不能像编写字典一样字字疏离。

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除了线上课程以外，我也开始在中国参与线下教学。2018年的夏天，我把MOP的理念和教学团队带到中国，在清华大学丘成桐中学生夏令营里开展了一个针对奥数学生的项目，帮助他们完成从奥数到未来数学学习、研究的转型。跟MOP一样，我希望创造一个愉快的学习氛围，而不只是竞争，我和几位老师一起白天上课，晚上和学生们一起玩狼人杀。

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北京、上海、杭州、武汉、宁波、哈尔滨、常熟、南宁、瑞金……不知不觉中，我的足迹已经遍及了中国的十七座城市。我很乐意把自己的数学教学风格展示出来，并与当地的数学老师一起探讨教学思路，因为共同发展下一代孩子的创造性数学思维技能是我们这些教育者的共同心愿。